“就像我们学习知识，”舒染指着几颗麦粒，对孩子们说，“今天认识一个字，明天学会一个数，就像种子在心里发了芽，慢慢长大，总有一天，能变成有用的粮食。”

孩子们眼神里充满了新奇和理解。他们能触摸到，能联想到地里的庄稼，这知识便落了地生了根。

课堂气氛恢复了往日的活跃。下课后，舒染正低头清理讲台上的粉笔灰，一个声音在门口响起。

“舒染同志。”

舒染抬头，看见林雪舟站在门口，脸色依旧有些不好看，但之前的激愤已经褪去，取而代之的是一种复杂的神情。

他换下了那身中山装，穿着一件半旧的工装，似乎想让自己更贴近这里的环境。

“林老师，”舒染放下板擦，“有事吗？”

林雪舟走进教室，目光落在黑板上尚未擦掉的简笔画和讲桌上的种子上。

他沉默了几秒，才开口，声音有些干涩：“今天上午的课……是我考虑不周。”

他能承认这一点，倒让舒染有些意外。她没接话，等着他的下文。

“我……我可能确实不太了解这里孩子的实际情况。”林雪舟推了推眼镜，这是他习惯性的动作，“但我依然认为，基础教育需要系统性，不能永远停留在认工分、识牲畜的层面。这……这终究不是长久之计。”

他的语气里满是困惑。固有的教育理念受到了冲击，他只能试图在理想与现实之间找到一个平衡点，或者说一个能说服自己的理由。

舒染看着玩耍的孩子们，阿迪力正在给巴彦和赛达尔比划着什么。

“林老师，”舒染没有回头，“我没有想过要永远停留在认工分、识牲畜。我只是认为，教育就像盖房子。在这里，我们需要先打下能让房子立住的地基。这个地基，就是让孩子们和他们的家庭对老师的信任。只要让他们知道学习这件事与他们的生活息息相关，是有用的，是能带来好的改变的，我们才能在上面建造系统的文化。”

她转过身，看着林雪舟：“你说这不是长久之计。那什么是长久之计？是让一套脱离他们认知的教材和标准，把他们刚刚燃起的学习兴趣浇灭吗？”

林雪舟张了张嘴，想反驳，却发现无从驳起。上午课堂上孩子们那茫然又畏惧的脸又浮现在眼前。

“我……我需要时间再观察，再想想。”他最终说道，语气不再那么坚定。他看了一眼舒染，眼神复杂，终于还是转身离开了。

舒染知道，这场争论远未结束。林雪舟的“观察”和“想想”，意味着他并不会轻易放弃自己的理念。他只是暂时受挫，一旦找到自认为合适的方式，他一定会再次尝试推行他的正规化。

而连队领导的态度也暧昧不明。刘书记的和稀泥，马连长的务实，赵卫东乐见其成的制衡……这一切都意味着，启明小学往后的日子，不会因为多了一个科班出身的老师而变得轻松，反而可能因为理念的拉扯，增添更多的变数。

晚上，舒染在煤油灯下备课。许君君端着药箱进来给她换手上的药——长时间制作教具让她的手指又添了新伤。

“听说那位林老师今天吃瘪了？”许君君一边给她涂抹药膏，一边压低声音问，带着点幸灾乐祸。

“谈不上吃瘪。”舒染摇摇头，“只是他的方法在这里水土不服。”

“我看他就是书呆子气！以为自己念过几天洋书就了不起了，看不起咱们的土办法。”许君君哼了一声，“染染，你可不能让他牵着鼻子走！孩子们就认你！”

“问题不在于谁牵谁的鼻子。”舒染看着许君君，目光沉静，“在于什么方法对孩子们真正有益。林老师有他的道理，只是需要时间明白我的道理是什么。”

她说着，嘴角泛起一丝笑意：“不过，他想用他的‘正规’来取代我的‘土法’也没那么容易。毕竟在这里能抓住老鼠的，才是好猫。”

第91章

林雪舟的正规化教学尝试受挫, 并未让他偃旗息鼓，反而让他转变了策略。

他不再急于在课堂上全面推行自己的那一套，而是开始观察舒染的教学。同时, 也更频繁地往连部跑，找刘书记、马连长, 甚至赵卫东汇报思想，交流“对学校未来发展的一些不成熟的想法”。

舒染冷眼旁观，心里明镜似的。林雪舟这是在走上层路线, 试图通过影响领导来为他的理念铺路。

他那些“不成熟的想法”，核心无非还是教材正规化、教学标准化，只不过包装得更加委婉，更侧重于“长远规划”和“与上级精神接轨”。

又过了一阵子, 他开始自行其是, 利用下午自习时间, 给几个他认为有潜力的孩子开小灶, 教授拼音和简单的算术规律, 使用的正是他手抄的标准教材。

这导致了一个混乱的局面：上午舒染教实用的生活词汇和简单计算, 下午林雪舟则灌输系统知识。孩子们本就有限的学习精力被分散，年龄小基础差的孩子更是晕头转向, 连上午学的东西都混淆了。石头私下里找舒染，困惑地问：“老师, 下午林老师教的α、o、e，和我们这节课学的有关系吗？”

舒染意识到, 问题不仅在于教学理念的分歧, 更在于管理职责的模糊。两个人都是老师，没有主次，没有分工, 就像一辆马车有了坚持不同方向的车夫，只会原地打转，甚至倾覆。

她必须拿到明确的管理权限，□□学步调，这不仅是为了自己，也是为了让孩子们收益。

机会很快来了，又到了每月去师部教育科述职的日子。